¿Qué? es una de las preguntas a las que año tras año los profesores deben encontrar una respuesta. Aparentemente está contestada de antemano. La materia que se imparte es Inglés IV; entonces no hay por qué romperse la cabeza para encontrar la respuesta al “qué”; hay un Programa el cual consta de 10 unidades, y sólo queda enseñarlo del principio al fin: de la unidad 1 a la 10, y del mes de agosto al mes de abril. El ¿cómo?, aparentemente también, ya está resuelto. Por lo tanto, no hay pregunta qué perseguir… Aparentemente. 

En la eterna búsqueda sobre la enseñanza de lenguas, los investigadores del Consejo de Europa, en la década de los 60, cuestionaron la visión tradicional de la transmisión de los saberes y su orientación de arriba hacia abajo, subrayando al mismo tiempo que el sujeto que aprende, con todas sus características psicosociales, se encuentra en el centro del proceso de adquisición. Y llegar a la adquisición de una lengua debería ser la meta óptima de todo aprendiente. 

A finales de la década de los 70 y principios de los 80, esta idea llegó al recién creado Colegio de Ciencias y Humanidades por la necesidad inmediata de elaborar un programa para la enseñanza del inglés en esa institución, y llegó con el nombre de “enfoque comunicativo”. Posteriormente, el CELE, posiblemente valiéndose de su posgrado en Lingüística Aplicada, lo descubre, lo adopta y hasta la fecha, lo sigue, y lo transmite, sobre todo al profesorado de la UNAM.  Ya después de tantos años y con diferentes interpretaciones, este enfoque pretende básicamente: 

1. saludar, dar información sobre sí mismo, (Unidad 2 del Programa de IV), 

2. pedir y dar información, por ejemplo cómo llegar a un lugar, (Unidad 3), 

3. prometer, entre otras. 

El enfoque supone que el contenido de un programa incluye nociones semánticas y sociales y no únicamente estructuras lingüísticas. Y recomienda el uso de material real y auténtico con el fin de apreciar situaciones y exigencias de la vida real. (Castillo, 2005)) 

Otra característica metodológica de este enfoque es que puede utilizar cualquier método, por ejemplo listas de palabras, repetición oral, puntos gramaticales. Todo esto que en los 80 estaba prohibido y considerado casi, casi anatema, ahora se vale, dependiendo siempre de las necesidades del alumno, y en tanto el profesor no se centre en una sola cosa, como sería el dedicarse únicamente a la gramática sin tomar en cuenta el Programa de la materia impartida, y el objetivo principal: que el alumno logre comunicarse en la lengua meta. 

Hoy en día se puede decir que el enfoque comunicativo es tan abierto que se puede considerar que ha llegado a ser un enfoque comunicativo “ecléctico”. Por ejemplo, una de las maneras en que se ha tratado de contemplar el aprendizaje es desde la concepción constructivista, visión expuesta por Ausubel, y que consiste en la construcción personal y social, en un proceso que realiza el aprendiente. Para que esta construcción se dé, se necesita cumplir con la necesidad de “significatividad” (Ausubel, 1968)), lo que implica que el nuevo conocimiento parta de los conocimientos previos del alumno para que el aprendiente relacione el nuevo conocimiento con el anterior, establezca asociaciones y reestructuraciones, y que el resultado de todo este proceso  sea la configuración de nuevos vínculos cognoscitivos. 

Molina Avilés (Molina, 2008)) resume en forma muy concreta “los enunciados básicos” del enfoque 

constructivista. 

Todo esto es precisamente lo que el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (4) propone. El Consejo también plantea “a todas las personas que se ocupan de la organización del aprendizaje de idiomas que basen su trabajo en las necesidades, motivaciones, las características y los recursos de los estudiantes. Eso supone dar respuesta a preguntas como las siguientes: 

Toda esta información se ha transmitido en fragmentos y a lo largo de muchos años. Basándose más cercanamente en las diferentes propuestas del Marco común europeo de referencia …, este enfoque sí se puede aplicar en el Plantel, especialmente en función de lo siguiente: 

El enfoque que el Marco común europeo de referencia adopta es uno que se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente “como agentes sociales…como miembros de una sociedad que tiene tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto”. 

Al estar el enfoque basado en la acción, toma en cuenta los recursos “cognitivos, emocionales y volitivos”, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. 

Obviamente, es también de suma importancia para este enfoque que se contemplen muy de cerca las competencias generales de los alumnos, que han sido explicadas también desde hace mucho tiempo, y las cuales se componen de: sus conocimientos, sus destrezas, su competencia existencial, además de su capacidad de aprender. 

Para el Marco común europeo de referencia, 

Desde hace años, a muchos maestros de lenguas se les ha estado dando esta información, y otras más, en forma fragmentada y en pocas raciones como si se acabara de inventar, pero se tiene. 

La nueva pregunta sería ¿qué hacer con ella? Si la meta es “…mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los idiomas” en el Plantel 6 de la E.N.P., sería necesario que se tomen en cuenta y practiquen con seriedad las sugerencias del Marco común europeo de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. 

Los profesores de lenguas deben abocarse a estudiar detenidamente estas propuestas y, ya sea en conjunto o individualmente, comprometerse a implantar este enfoque activo del Marco común  europeo. Ello no implica, necesariamente, que se tengan que elaborar materiales. Es válido echar mano de lo que el mercado ofrece: libros de texto, CDs, videos, películas, etc. Siempre y cuando éstos sean considerados como un apoyo, y no como lo único que el alumno va a ver año tras año y muchas veces solo. 

Es obvio que la constancia, presencia y responsabilidad del profesorado son componentes indispensables para mejorar el “proceso de enseñanza aprendizaje” de los idiomas en cualquier salón de clase.